استخدام الذكاء الاصطناعي في التربية والتعليم للطلاب

تحدث التغيرات في التكنولوجيا بسرعة وقد اضطر الناس إلى مواكبة هذا الاتجاه. وقد جلبت هذه الابتكارات معها تحديات وفرصا كثيرة. ومن الأشكال المتعددة لهذا الابتكار يمكن الإشارة إلى إنترنت الأشياء ( IOT )، والذكاء الاصطناعي ( AI )، والروبوتات والبيانات الضخمة. وقد شاع استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم والإنتاج والخدمات وكثير من القطاعات الأخرى. ونتيجة لهذا الأمر تغيرت كثير من المهن، وبطبيعة الحال شهدت المهارات المطلوبة تغيرا وتحولا أيضا.

ومن أهم الأفكار التي تطرح حول الذكاء الاصطناعي: هل يمكن لهذه التكنولوجيا أن تسبق الإنسان أيضا؟ هل يمكنها أن تسيطر عليه وتنتزع منه زمام الأمور؟ وبشكل عام هل يؤدي ارتفاع قوة الذكاء الاصطناعي إلى إضعاف قوة الإنسان؟ والإجابة بنعم عن هذه الأسئلة تعني أن نعتبر الإنسان ثابتا بلا تغير والذكاء الاصطناعي في تعزيز مستمر، لكن الأمر ليس كذلك. لأن تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي نفسها تقدم مساعدات كثيرة للإنسان والذكاء البشري وتجعله أقوى بشدة. وسؤال مهم آخر هو: ماذا يفعل مستقبل الذكاء الاصطناعي في إيران بالتعليم المدرسي والجامعي؟ والمقالة التي نقدمها فيما يلي تفتح هذا الموضوع بعض الشيء.

وامتلاك المهارات الإبداعية في عصر الثورة الخامسة أحد حلول الاستجابة للتحديات التي نشأت. والثورة الخامسة عصر يمكن أن تقلل فيه القيم الجديدة التي أوجدتها التطورات التكنولوجية المسؤولية الإنسانية والمشكلات الاقتصادية في المستقبل إلى الحد الأدنى. ويتوقع في هذا العصر أن يتمكن تطوير الذكاء الاصطناعي واستخدامه من زيادة المهارات الإبداعية لمواجهة التحديات والاستفادة من الفرص. وتتناول هذه المقالة تطبيق الذكاء الاصطناعي واستخدامه في المدرسة والتربية والتعليم لزيادة التفكير الإبداعي والمهارات الإبداعية لدى التلاميذ في هذا العصر.

وقد كتبت المقالة الحالية في ثلاثة أقسام. يتناول القسم الأول تطبيق الذكاء الاصطناعي من جوانب مختلفة ويبين أسس تطويره من وجهات نظر مختلفة. وفي القسم الثاني درست مؤشرات التفكير الإبداعي والأخلاق والسلوك المرتبط بكل منها. وأخيرا، وبالرجوع إلى النص المكتوب، يتناول الهدف والنتائج دمج الذكاء الاصطناعي في الحياة اليومية للتلاميذ وتحسين تفكيرهم الإبداعي.

القسم الأول: تعريف الذكاء الاصطناعي

توجد تعريفات متنوعة وكثيرة لمفهوم الذكاء الاصطناعي. وفي تعريف بسيط مرتبط بهدف هذه المقالة، وصف الذكاء الاصطناعي بأنه تصميم ذهني أوجد نظاما مشابها لطريقة عمل الدماغ البشري. ويعتقد الفلاسفة أن الذكاء الاصطناعي قفزة نحو العلم تحتاج إلى صيغ رياضية كثيرة وتشمل ثلاثة أركان رئيسة هي المنطق والحسابات والاحتمال. وهنا يبتعد الذكاء الاصطناعي عن الحسابات الرياضية ليتحول إلى نظام مفيد لاحتياجات الإنسان. ونظرا إلى الخوارزمية الشديدة التعقيد اللازمة لتطوير الذكاء الاصطناعي، تؤدي الرياضيات دورا قيما في تطويره. ومن وجهة نظر الاقتصاديين معرفة كيفية اتخاذ الناس القرارات لكسب الدخل مهمة جدا، وهذا العمل يحتاج إلى رصد وتشخيص وتحليل مناسب. ولهذا السبب للميزانية الاقتصادية لتطوير الذكاء الاصطناعي وتحليله أهمية كبيرة في مستقبل هذه التكنولوجيا. كما يتوقع أن يعكس تطوير التكنولوجيا التقدم العلمي في العلوم المعرفية، وأن يحسن ذلك أداء الذكاء الاصطناعي وجودته في مجالات مختلفة.

وترتقي الحواسيب بتطوير الذاكرة والسرعة ودقة البيانات المنتجة. ويتحكم في الذكاء الاصطناعي أيضا برمجيات على الحاسوب. وتوفر القوة الفائقة للذكاء الاصطناعي نظام التشغيل ولغة البرمجة والأدوات اللازمة لإنشاء برنامج. فكلما ارتقى الكمبيوتر، ازدادت تبعا لذلك قدرة الذكاء الاصطناعي وقوته. ومن جهة أخرى يجب أن يمكن في مواجهة أي تكنولوجيا التحكم فيها وحمايتها بشكل صحيح. ولهذا السبب يجب أن يؤخذ الأمن في الذكاء الاصطناعي في الاعتبار أيضا.

القسم الثاني: ما مؤشرات وأنواع التفكير الإبداعي

تقنيات التفكير الإبداعي هي القدرة على إيجاد أنواع من الأفكار والإمكانات الجديدة التي عادة لا تتشكل فجأة وتحتاج إلى فضول ومهارة. وتدرس هذه المقالة أربعة مؤشرات ( علامة ) للتفكير الإبداعي بتجربة بين التلاميذ وتبينها.

1. القدرة على التفكير السلس ( Fluent ) تعني أن التلاميذ يمكنهم طرح أسئلة كثيرة وهم قادرون على تقديم أفكار مماثلة لحل مشكلة. على سبيل المثال، بعض المفاهيم البسيطة عن الطائرة عرضت على التلاميذ، ثم طرح التلاميذ أفكارهم وسألوا أسئلة.
2. مهارة التفكير المرن ( Flexibility ) تشير إلى أن يتمكن التلاميذ من تقديم تفسيرات مختلفة لصورة واحدة. على سبيل المثال، تعطى للتلاميذ صورة طائرة ثم يذكرون مشكلاتها ومزاياها.
3. تعريف القدرة على التفكير الأصيل ( originality ) هو أن يتمكن التلاميذ من تقديم تفسيرات مختلفة لصورة وتجربة أشياء لم يفكر فيها الآخرون قط. على سبيل المثال، تعطى للتلاميذ مسألة. بحيث يقدم التلاميذ منها صورة مختلفة لكن بالمفهوم نفسه عن إجابة سائر أصدقائهم.
4. الهدف من القدرة على التفكير التفصيلي ( Elaboration ) يشير إلى أن التلاميذ يمكنهم إثراء أفكار الآخرين وتطويرها وصياغتها. على سبيل المثال، يطرح التلاميذ أسئلة بسيطة متعلقة بالطائرة. ثم يجيبون عنها بطريقتهم. ومن هذه الإجابات تقدم شروح على شكل مدخلات أو صور في قالب أسباب أخرى يمكن أن تعزز الإجابات التي قدمها هؤلاء التلاميذ.

بالنظر إلى الفهم الحاصل من تعريف ما هو الذكاء الاصطناعي في القسم الأول وتعريف أنواع مهارة التفكير الإبداعي التي أشير إليها، يمكن للذكاء الاصطناعي في الارتقاء بكل مؤشر من مؤشرات التفكير الإبداعي هذه أن يساعد التلاميذ ويحسن مهاراتهم الإبداعية. غير أن هذا العمل يستلزم ترويج الابتكار واستخدام الذكاء الاصطناعي في عملية التعليم والتعلم في المدارس. وللقيام بذلك يجب في المقام الأول تعريف المعلمين بهذه التكنولوجيا وزيادة مهاراتهم لمواجهة الثورة الخامسة.

القسم الثالث: أهمية استخدام الذكاء الاصطناعي من قبل التلاميذ

مع تغير الزمن، هناك حاجة إلى نمط جديد لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الحياة اليومية من أجل تحسين المهارات الإبداعية. وتطبيق تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التعليم والمدرسة ضروري أكثر للتلاميذ. لأن استخدام هذا البرنامج في الحياة اليومية وفهمه من جوانب مختلفة يساعد عملية تعليم التلاميذ وتعلمهم. والذكاء الاصطناعي ليس شيئا لا يستخدم، بل يجب أن تنشأ بين التلاميذ هذه الرؤية بأن يستفيدوا منه. وإذا تعرف التلاميذ على تطبيق الذكاء الاصطناعي في إيران واستخدموه بشكل إيجابي، فسينشأ في المستقبل حتما جيل بالنظر إلى القدرات العلمية والتكنولوجية المقترنة التي يملكها سيؤدي إلى تقدم المجتمع. وبالنظر إلى الأسس والإدراك الحاصل من مخاطر أنواع الذكاء الاصطناعي وقدراتها، تعد هذه التكنولوجيا سبيلا لمساعدة التفكير الإبداعي واكتساب المهارات الإبداعية للتلاميذ بالنظر إلى أنواع مؤشرات التفكير الإبداعي.

خاتمة

تسعى هذه المقالة بالإشارة إلى وضع الذكاء الاصطناعي ومستقبله في إيران والعالم وتناول أسس تطويره من زوايا مختلفة إلى إيجاد فهم لتطبيقات الذكاء الاصطناعي. ثم بإجراء تجربة بين التلاميذ وبيان أنواع مؤشرات التفكير الإبداعي والمهارات الإبداعية، تبين استخدام الذكاء الاصطناعي لتحسين التفكير الإبداعي. ويبدو أن الهدف الرئيس للمقالة هو الترويج والتوعية بتأثير التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي في التربية والتعليم والمدرسة للمعلمين والتلاميذ. كما تبين هذه المقالة بصراحة الفرص الفريدة التي يضعها الذكاء الاصطناعي في متناول الإنسان. وبحسب شواهد هذه المقالة، يمكن أن يتحول الذكاء الاصطناعي إلى مساعد لذهن الإنسان. كما يمكن أن يتحسن التعليم الأكاديمي بالذكاء الاصطناعي أكثر مما يتضرر منه. ويمكنكم الحصول على النص الأصلي للتقرير استخدام الذكاء الاصطناعي لتحسين التفكير الإبداعي في عصر الثورة الخامسة من قاعدة معرفة نمافر.